La Plataforma de entidades cristianas con los inmigrantes dedica cada curso sus reuniones a conocer y profundizar una cuesti\u00f3n que afecte la vida de las personas y comunidades de inmigrantes que viven en casa nuestra. El curso 2013-2014 lo dedicamos a \u201cInMigraci\u00f3nn, educaci\u00f3n y crisis econ\u00f3mica\u201d. Por este motivo invitamos varias personas relacionadas con el tema por su trabajo diario o en virtud de los cargos y responsabilidades que ocupan. A cada reuni\u00f3n mantuvimos un di\u00e1logo, del cual se tom\u00f3 nota y que ha servido para elaborar las conclusiones que ahora os exponemos.<\/p>\n
a. La crisis ha acentuado una situaci\u00f3n de desigualdad, que no es nueva, sino que tiene un car\u00e1cter estructural. Situaciones como el absentismo o el abandono escolar antes de acabar el sistema de ense\u00f1anza obligatoria son realidades que ya se daban durante los a\u00f1os de crecimiento econ\u00f3mico. La crisis econ\u00f3mica y social que sufrimos no es causa de esta realidad estructural y profunda, si bien es cierto que, en muchos sentidos, la ha agravado, poniendo a cuerpo descubierto las debilidades de nuestro sistema de protecci\u00f3n social.<\/p>\n
b. En este mismo sentido resulta importante distinguir entre pobreza s\u00f3lo econ\u00f3mica y pobreza socioecon\u00f3mica. La primera se plantea como una cuesti\u00f3n de supervivencia para muchas familias que no tienen ning\u00fan tipo de ingreso m\u00e1s all\u00e1 de las prestaciones o las ayudas de tipo asistencial. Vemos, pero, preocupante la consolidaci\u00f3n de una pobreza socioecon\u00f3mica, que se manifiesta en una carencia de atenci\u00f3n de los padres, en la extensi\u00f3n de determinados malos h\u00e1bitos (horarios, alimentaci\u00f3n…) y en un seguimiento y una atenci\u00f3n a la escolarizaci\u00f3n de los hijos muy escasos. Este \u00faltimo modelo es el que puede llegar a consolidar el c\u00edrculo vicioso de pobreza y exclusi\u00f3n, del cual se hace muy dif\u00edcil salir. <\/p>\n
c. La mayor\u00eda de intervenciones no han considerado la inMigraci\u00f3nn como un factor determinante a la hora de valorar el impacto de la crisis, si bien es cierto que se ha reconocido una serie de desventajas que afectan la poblaci\u00f3n inmigrante y que acaban para provocar una situaci\u00f3n de desigualdad y carencia de oportunidades: el desconocimiento de la lengua, la carencia de una red social y familiar s\u00f3lida, el nivel de escolarizaci\u00f3n de los padres, la residencia en determinados barrios marcados como territorios de exclusi\u00f3n, los altos \u00edndices de desempleo y la inseguridad que provoca la p\u00e9rdida del permiso de residencia, la elevada movilidad de los padres tambi\u00e9n durante el curso…Aun as\u00ed, tambi\u00e9n se han destacado fortalezas entre las personas y familias de inmigrantes a la hora de afrontar estos momentos: m\u00e1s motivaci\u00f3n y ganas de salir adelante, resiliencia a la hora de superar dificultades, m\u00e1s apoyo comunitario e implicaci\u00f3n familiar…<\/p>\n
d. Ha habido unanimidad a la hora de valorar como negativo el impacto que han tenido los recortes, tanto en la ense\u00f1anza p\u00fablica como en el concertado, puesto que ha afectado programas que ten\u00edan como objetivo superar determinadas carencias de alumnos en situaci\u00f3n de m\u00e1s vulnerabilidad: la supresi\u00f3n de la sexta hora, las aulas de acogida, las UEC (unidades de escolarizaci\u00f3n compartida)…Tambi\u00e9n se ha podido constatar la voluntad de la Administraci\u00f3n de poner en marcha algunos instrumentos como el Plan de lucha contra el fracaso escolar o el apoyo escolar personalizado (*SEP), si bien en este momento no hay recursos necesarios para que todos estos planes salgan adelante.<\/p>\n
e. Durante el trabajo de la Plataforma hemos tomado conciencia del papel que en estos momentos hacen las entidades y programas de atenci\u00f3n de car\u00e1cter privado, a la hora de reforzar fuera de la escuela algunas situaciones de desventaja, y a la hora de fomentar la convivencia, sobre todo a partir de actividades de tiempos de ocio. Estas entidades y programas hacen una tarea encomiable. En este sentido, hay que destacar que a pesar de que \u00e9sta tendr\u00eda que haber sido asumida por las administraciones, estas entidades y programas la llevan a cabo con mucha profesionalidad, con pocos recursos y gracias, en parte, al trabajo y a la solidaridad de personas voluntarias. Se constata con preocupaci\u00f3n que los recortes en la ense\u00f1anza han afectado la colaboraci\u00f3n con entidades que trabajan en el \u00e1mbito extraescolar, hecho que ha repercutido en el seguimiento y la atenci\u00f3n de ni\u00f1os con necesidades especiales. Hay que establecer una mayor cooperaci\u00f3n entre los \u00e1mbitos p\u00fablicos y privados, evitando caer en el asistencialismo y trabajando desde la coordinaci\u00f3n entre los diferentes agentes educativos.<\/p>\n
f. Uno de los elementos que en este momento afecta m\u00e1s gravemente las oportunidades educativas de los ni\u00f1os y ni\u00f1as de este pa\u00eds es la precariedad econ\u00f3mica familiar por motivos del desempleo. Esto provoca un empeoramiento de las condiciones de vida de estos ni\u00f1os (vivienda, alimentaci\u00f3n…), pero tambi\u00e9n un deterioro de las relaciones de padres e hijos. Estas situaciones afectan transversalmente toda la poblaci\u00f3n, sea aut\u00f3ctona o sea poblaci\u00f3n inmigrada, y depende tanto del modelo de familia como del entorno donde se encuentra. Una constante en la mayor\u00eda de las intervenciones fue la necesidad de que todos los programas tuvieran una dimensi\u00f3n familiar, sobre todo para afrontar la pobreza socioecon\u00f3mica. Esta dimensi\u00f3n afecta de manera especial a las familias migrantes de determinados pa\u00edses, puesto que el analfabetismo o ciertos horarios laborales no favorecen las relaciones de los ni\u00f1os con sus padres.<\/p>\n
g. La identidad es tambi\u00e9n un tema de preocupaci\u00f3n para aquellas entidades que trabajan con adolescentes y j\u00f3venes. Se constata que hay una segunda generaci\u00f3n de catalanes y catalanas, hijos o nietos de inmigrantes, que no se sienten ciudadanos y ciudadanas de aqu\u00ed. Son chicos y chicas que han nacido aqu\u00ed, pero que no tienen los referentes identitarios claros. La crisis, en la medida que va disminuyendo las oportunidades y averiando el ascensor social, no ayuda a romper determinados estereotipos que relacionan determinados or\u00edgenes y nacionalidades con situaciones de marginalidad. Tampoco ayuda a la integraci\u00f3n y a la cohesi\u00f3n social la excesiva concentraci\u00f3n de alumnado inmigrante en determinadas escuelas. Aun as\u00ed, en todos los casos, se ha considerado que la diversidad cultural y religiosa, si se gestiona bien, no solamente no es ning\u00fan problema sino que provoca efectos educativos de enriquecimiento. Habr\u00e1 que seguir atentamente la evoluci\u00f3n de estos j\u00f3venes de familias originariamente inmigrantes, porque nos jugamos el futuro de la cohesi\u00f3n. <\/p>\n
h. La variable entorno urban\u00edstico o barrio se destac\u00f3 en algunas de las reuniones. El entorno f\u00edsico, pero tambi\u00e9n el social (tejido asociativo, servicios sociales…) es muy importante a la hora de generar din\u00e1micas de inclusi\u00f3n, que ayudan a superar d\u00e9ficits, o a la hora de generar din\u00e1micas de exclusi\u00f3n, que hacen m\u00e1s agudas las desigualdades. Se destac\u00f3 el enorme trabajo comunitario que est\u00e1 surgiendo por todas partes, fruto de la red asociativa tradicional, pero tambi\u00e9n a consecuencia de la participaci\u00f3n de nuevos actores (asambleas de barrio, Plataforma de Afectados por la Hipoteca…). Aqu\u00ed tambi\u00e9n resulta trascendental la colaboraci\u00f3n entre los ayuntamientos y las asociaciones de vecinos, parroquias, esparcimientos… No obstante, consideramos que por parte de la Administraci\u00f3n hace falta una movilizaci\u00f3n importante de recursos para evitar que aquellos barrios m\u00e1s afectados por la crisis econ\u00f3mica sufran una degradaci\u00f3n f\u00edsica que los marque definitivamente como zonas de exclusi\u00f3n.<\/p>\n
La crisis econ\u00f3mica pone a cuerpo descubierto los d\u00e9ficits que en igualdad de oportunidades ofrec\u00eda nuestra sociedad, tambi\u00e9n en educaci\u00f3n, pero, a la vez, moviliza una enorme cantidad de recursos en positivo, que rehace en algunos lugares estructures de apoyo familiar, asociativo y comunitario, que se hab\u00edan perdido en a\u00f1os de bonanza. En este punto se hace necesario reconocer el trabajo, m\u00e9rito y esfuerzo de toda la comunidad educativa, que ha permitido mantener unos niveles aceptables de integraci\u00f3n social y de calidad del servicio educativo. Y esto a pesar de unas circunstancias tan adversas.
Finalmente, como Plataforma de entidades cristianas con los inmigrantes, creemos necesario alertar que vivimos una situaci\u00f3n social de urgencia que afecta el presente de muchos ni\u00f1os y que hipotecar\u00e1 el futuro de varias generaciones. Es por eso que hay que priorizar sin demora todas las pol\u00edticas necesarias para asegurar que nuestros ni\u00f1os y j\u00f3venes puedan tener una oportunidad.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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